2010年4月17--20日中药系国家级教学团队4名教师赴北京参加“全国职教师资队伍建设与教育教学模式创新研讨会”。
教育部职教研究所师资资源研究室主任邓泽民教授围绕“职业学校教师能力与教师团队建设”和“教学团队建设与教学质量提高的思路与方法探讨”进行了学术讲座。重点指出：
一、在教师能力方面，我国职教专业教师目前具有理论知识的教学能力强，实践能力和教学能力相对较弱的特点，为此应在教学队伍中不断加强教师的实践技能培训，合理引进高技能人才补充到教师队伍。
二、在课程设计能力方面，我国职教专业教师应在研究职业教育的专业内涵、布局与特色的基础之上，确定适宜的课程目标与课程内容，进而做出合理的评价。
三、在教学设计能力方面，以教材设计为例阐述并举例说明了职业教育教材的基本类型、功能与教材设计的原则。
四、在教学团队建设方面，提出以任务为导向，建立省（市、校）示范专业团队、精品课团队、技能大赛团队；以课程开发人、职业分析主持人、教学专家、行业专家和本专业毕业生作为团队的基本构成要素；在团队组建后积极承揽各种类型的课题与项目，发展壮大该团队。
北京联合大学师范学院教授徐英俊教授以北京市和黑龙江省高职院校“双师型”教师为研究对象，进行了“高职院校“双师型”教师队伍现状抽样调查与对策分析”的学术讲座；天津职业大学生物与环境工程学院院长王艳国教授围绕该院教学团队和精品课程建设谈其个人体会，并介绍了该院“基于教学工厂理念建设化工学训中心”与“基于生产过程研发建设全玻璃化工仿真实训装置”的建设与发展。
一、高职教育不是作为高等教育的一个层次，而是一个类型， 它不但有二年制，三年制，同样会有四年制层次，硕士和博士层次的教育。
二、不管是北美职教模式，还是德国双元制职教模式，核心是紧密结合职业需要，以学生为主体，学习职业技能为主。
三、“任务驱动”模式也好，或是项目课程模式、案例课程模式，本质上是相通的，都必须根据专业和课程特点选用。
四、职业教育必须“以就业为导向、以服务为宗旨”，体现职业特点，走校企结合，工学结合之路。
五、无论是采取走出去，还是请进来的方法，人才培养方案的制定都必须按照“工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换和学习情境构建”四个基本的步骤，可以说是规则的课程开发范式。必须有企业一线技术人员参加，针对关键岗位需求，设计培养方案，按方案设计培养出能适应关键岗位的高素质高技能人才，学生学习时期就有一个较高的薪酬预期，它的光明的就业前景就能极大地激发学生的学习积极性。
六、职业教育教教师应密切联系企业，研究解决企业技术应用问题，通过技术推广或技术服务，率先进入中产阶层。
七、在可能的情况下，建议学院尽量多的选派教师出外学习交流或参观，通过学习或参观，将会极大地开阔教师视野，促进职教改革。
